2018年5月28日，習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上的講話中指出：創(chuàng)新之道，唯在得人。得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之。要營(yíng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，加快形成有利于人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制、有利于人盡其才的使用機(jī)制、有利于競(jìng)相成長(zhǎng)各展其能的激勵(lì)機(jī)制、有利于各類人才脫穎而出的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培植好人才成長(zhǎng)的沃土，讓人才根系更加發(fā)達(dá)，一茬接一茬茁壯成長(zhǎng)。

“得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之”出自夏之蓉的《進(jìn)書札子》。大意為，得到人才的關(guān)鍵，在于拓寬選才育才的途徑，并讓他們積蓄能力并擁有廣泛受重用的機(jī)會(huì)。

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得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之

“得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之”原文出自清代夏之蓉的《進(jìn)書札子》，該文系統(tǒng)回顧了自漢至清的人才培養(yǎng)選拔制度，著重批判了當(dāng)時(shí)科舉選士的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于人才的儲(chǔ)備功能，認(rèn)為“國(guó)家致治之本，首在得人，而得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之，使人不敢冒無(wú)實(shí)之名，則造就隆而賢才奮”，希望建立開放性的人才培養(yǎng)、選拔、使用制度。

傳統(tǒng)中國(guó)的人才選拔，一般通過(guò)推薦選士、學(xué)校選士、科舉考試選士三種方式，西周的鄉(xiāng)舉里選側(cè)重于推薦，主要是以士人的人品與道德為標(biāo)準(zhǔn)，漢代董仲舒設(shè)計(jì)了求賢的具體方案：一是“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士”，即由政府興辦太學(xué)廣儲(chǔ)賢才，太學(xué)生通過(guò)“射策”考試可以擔(dān)任不同的官職；二是使“諸侯、二千石皆盡心于求賢，天下之士可得而官使也”，即建立察舉制度以選拔任用賢才。學(xué)校培養(yǎng)賢才，而察舉選拔賢才；太學(xué)本身也有選士功能，而賢良方正、孝廉、茂才、明經(jīng)等察舉科目又為社會(huì)上的儒生廣開進(jìn)身之路，使孔子“舉賢才”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念開始獲得了制度上的落實(shí)。

但是察舉制度主觀性、隨意性較強(qiáng)，又無(wú)專職人員負(fù)責(zé)，故很難做到公平競(jìng)爭(zhēng)，沽名釣譽(yù)之風(fēng)盛行，選非其人、用非其人時(shí)有發(fā)生，在這種背景下，九品中正制便應(yīng)運(yùn)而生。九品中正制源起于三國(guó)曹操實(shí)施的“唯才是舉”政策。曹操重才輕德，他針對(duì)察舉制的弊病，主張“綜核名實(shí)”，設(shè)置中正官專司選士工作，這是選士制度的一大變革。但魏末晉初以后，世家大族把持了選士大權(quán)，品第士人，“不考人才行業(yè)，空辨姓氏高下”，以家世出身作為品評(píng)士人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使九品中正制偏離了選拔人才的方向，從開放性向閉鎖性蛻變，遂有“上品無(wú)寒門、下品無(wú)士族”之弊。九品中正制以“唯才是舉”為起點(diǎn)，卻以壓抑人才而告終。隋代結(jié)束長(zhǎng)期分裂的局面后，為了加強(qiáng)中央集權(quán)、鞏固統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制度正式開始。從此，選士進(jìn)入了嶄新的科舉時(shí)代，歷經(jīng)唐宋元明清，持續(xù)了將近1300年。

科舉制的問(wèn)世，代表著歷史的進(jìn)步。從考生來(lái)源和報(bào)考條件來(lái)看，科舉制是向大多數(shù)人開放的，士子們“投牒自進(jìn)”，除少數(shù)階層外，均可自由報(bào)考，且從貢院的規(guī)制、命題與評(píng)卷的嚴(yán)密程度以及懲罰作弊的措施來(lái)看，確實(shí)是為人才選拔提供了一個(gè)較為公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在錄取中，一切以程文（考場(chǎng)文章）定去留，以考試成績(jī)優(yōu)劣作為決定取舍的主要依據(jù)，較之以推薦為主的察舉制或以門第為主的九品中正制更為合理。

然而，隨著科舉地位的日益提高，逐漸產(chǎn)生了偏重人才選拔、忽略人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備的弊端，歷代有識(shí)之士對(duì)此不乏批評(píng)，如范仲淹將重選拔、輕培養(yǎng)的行為比作“不務(wù)耕而求獲”；顧炎武也說(shuō)：“取士以佐人主理國(guó)家，而僅出于一途，未有不弊者也?！边x拔人才如果只有科舉一途，那么士子們死守書本，專注科場(chǎng)程文，甚至脫離了儒家原典，怎能不產(chǎn)生弊端呢？此外，科舉之于學(xué)校，猶如雙刃劍，既能促進(jìn)其發(fā)展，又隨時(shí)可起抑制作用?？婆e以功名利祿為誘，使學(xué)校偏離育才的功能，淪為統(tǒng)治者的一種治術(shù)教育，失去了自身的獨(dú)立性，其間亦不斷地有人為緩和學(xué)校與科舉之間的矛盾而努力，但終未挽救學(xué)校衰敗的命運(yùn)。究其根源，一是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)形成的“讀書—應(yīng)舉—入仕”模式已根植于士人心底，知識(shí)分子唯一的價(jià)值取向是“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，除仕途以外的社會(huì)職業(yè)大多不受重視；二是因?yàn)閺?qiáng)化科舉本是統(tǒng)治者控制人才的重要工具之一，從主觀上說(shuō)，統(tǒng)治者并不愿意真正對(duì)科舉做重大改革。

明清科舉以空疏的八股文取士，強(qiáng)迫士人服膺程朱理學(xué)，不敢越雷池半步，致使真正有卓識(shí)才學(xué)者被排斥于科第之外，無(wú)由仕進(jìn)，清初顏元說(shuō)：“千余年來(lái)，率天下入故紙中，耗盡身心氣力，作弱人、病人、無(wú)用人者，皆晦庵為之也。”社會(huì)道德的腐敗、人才的衰竭，皆與此有關(guān)。近代康有為認(rèn)為中國(guó)學(xué)校“自童時(shí)至壯年，困之以八股之文”，結(jié)果使人們“目不通古今，耳不知中外，故致理財(cái)無(wú)才，治兵無(wú)才，守令無(wú)才，將相無(wú)才”。他們都將中國(guó)人才不盛的根源歸于八股取士之制，故梁?jiǎn)⒊瑪嘌裕骸拔峤駷橐谎砸员沃?，曰：變法之本在育人才，人才之興，在開學(xué)校，學(xué)校之立，在變科舉。”傳統(tǒng)科舉制度不能為社會(huì)發(fā)展提供科技、政治、外交、法律等各類人才，其退出歷史舞臺(tái)的命運(yùn)勢(shì)所難免。

功以才成，業(yè)由才廣。人才是政事之本，學(xué)校是人才之源，只有廣其視聽，廣開賢路，才能真正做到野無(wú)遺賢。在這個(gè)意義上，總結(jié)傳統(tǒng)選士制度的發(fā)展歷程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于我們當(dāng)下建立合理的人才培養(yǎng)及選拔制度，真正做到不拘一格降人才，形成“天下英才聚神州，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的人才新局面。